三重（未完成存档）

第一重 那孩子

1、TA的外貌特征；外表看上去如何？

我的头发是老爸给编的麻花辫，中等的身高和中等的体重，眼睛微微有点看不清黑板。

2、TA日常关注什么？会为什么影响情绪（开心、着迷、激动、害怕、忧虑、紧张、难过……）

我其实还挺喜欢上学的，除了在学校不能玩手机。我不是，即使被迫报了奥数班也能以插班生的身份考班级第二。

我好想变得更厉害，跑步想跑第一但最后拿了第四。

3、TA是个心思外露的小孩吗？语言表达能力如何？常说的一句话是……？

我会学着别人调侃时的模样说，“xxx你气死我了”，其实我也是真心很讨厌这个xxx。写作文喜欢用“热锅上的蚂蚁”“心提到了嗓子眼”这样的比喻词，因为之前有人用这个被夸了。

我只要看到这个失败的结果是不够正确的标准评判出来的，就会很生气。

没有什么感受，路边的花和叶子本来也都不会说话，论情感，我觉得爸爸妈妈爱我。

4、TA的小世界里常有什么人？

有几个不上课却什么都会的男生。

有瘦瘦的但是长跑很厉害的一个双胞胎姐姐

有一个会跳芭蕾、戴牙套的矮个子女孩，所有老师都格外喜欢她

有个会因为粗心算错而大发飙的老师

提示：请重新进入那孩子的身体里，穿上TA的鞋子，用TA的身心去主观感知和说话，身段灵活❗️❗️

用“事发当时的自己“第一人称写作这个故事

第二重 上帝视角

跳出那孩子的小小视角，

站在某个上帝视角，你获得了拉长的时间轴和多元空间。

收集那个小孩身上没有的信息，帮小孩澄清事情的原委，会不会影响今天的她。高、远、信息量大的时空，“她”之外的宏大视角。全知全能或有限

1、事发当时周围的环境（天气 景物 氛围 光线时间……）

那是一个炎热的五月，教室朝南，正午拉上窗帘后就只剩空调的嗡嗡声和灰尘飞扬着。

2、事情里其他人有什么态度和举动呢（尤其，那孩子关注不到的部分）？

老师确实是生气，但是至于有多生气？其实他发完脾气了就忘掉了。吼一嗓子是想让小孩长记性，他觉得学习里容不得太多粗心，万一长大后哪天就酿成了大祸。

其他孩子，有的并不在乎老师的评判，因为她们在课外学的奥数比这难得多；有的和她一样紧张，等着审判落到自己身上；有的本身成绩也不好，坐在椅子上无所事事，或者也想过自己要是能考个90分以上那几乎没有什么烦恼。但总而言之，其实并没有人在乎她考了多少就连之后的她也不一定记得真实的分数。

3、任选一个事件中的相关者，你认为TA的性格/思维特点、对事态的关注程度是怎样的？

那位老师只是一个普通的小学老师。每天看着一群小孩到处逃窜、大喊大叫本就心烦。他觉得，那孩子其实脑子很聪明，会抄错数字完全就是不上心。反正长大了他也就什么都忘了，

4、那孩子对事态的理解和判断是否有主观之处？对此，你的认识是怎样的？

那孩子总以为一次算错就会一辈子算错，她会永远为算错数而提心吊胆。确实，小小的她太缺乏对于生命的无限性的想象了。可是没有一个人能告诉她，一次考试在将来什么都不是。

我认为，这是

5、就那孩子过去的生活而言，这件事包含着什么必然性吗？这件事对孩子之后的生活有什么（哪怕表面看微不足道）影响吗？

在北京海淀的公立小学里，孩子的每一天都很关键，每一分都很关键，比初高中都关键。那时不会有家长或者老师会对小孩说”不要在乎成绩“，因为还要在应试考试里摸爬滚打十几年的她们，必须从这时开始，养成拼尽全力的习惯。一个敬畏试卷的孩子，一个会乖乖写作业、在算完数学题的孩子，在那时无疑是被老师和家长们所喜爱的样子。因此，斥责粗心的人，是再正常不过的事情了。

那孩子几乎没有补过课，上课和考试都很认真，能力不算差，但成为次次考100分的人还是不太可能。之后她会有很多办法避免低级错误，可显然，这并不是能做到百分百避免的事情。所以，她经历了漫长的探索和无数懊悔，又慢慢释怀。很长一段时间里，她还是会一直很惧怕别人对自己的错误的看法，哪怕只是课堂上做题时老师走在旁边发生的一个叹息。即使这也算不上大事，她还是乐呵呵地学习，提心吊胆地考试。那些斥责大部分下了课也就忘了，可是有这样的老师会在上课上一直提心吊胆。平时找老师问问题也会提心吊胆，深怕被指责了没有认真思考。偶然遇到一个总能鼓励她发问、包容她幼稚的问题的老师她会感激很久很久。

但这样的情况也总会有转折。当应试考试对于能力与努力的要求不断刷新着她的认知的时候，她开始一点点质疑那些傲慢的评判，她会先从认知起转变，改变对于错误的看法，而后在面对低级错误时不再叹气，慢慢地变得坦然。

6、请给那孩子起个名字——制造她者，制造另一个独立的人

就叫梓涵吧，一个这一代非常大众的名字，

提示：请跳出当事人的视角，站在一个视野更广更深的上帝视角，围绕这件事再进行一次讲述。

除了客观陈述事实，

上帝视角还可以穿插对那孩子生活其他部分的交代，以及对TA生活环境和性格、成长的理解。

如你所知，这个视角擅长无声引入分析、猜测和判断（“但我不是议论文”）。

第三重 第二人称视角

提示：你可以任选一个第二人称视角，放入你就此事想要表达的其他意见看法、想要传递的其他信息。

例如：

值得一讲？有意义的第二人称。对谁说？要有话可说，

站在此时自己的视角，对童年自己说出你的支持、鼓励或者批判；

站在当年自己的视角，对事件中另一个人（例如：玩伴、妈妈等）说出你当时说不出的态度和感受；

站在此时自己的视角，对读者说几句心里话。

模拟成年后的你，在想象发生类似事件时对你的孩子说点什么。